FELIZ PRIMAVERA!!!!!
SIEMPRE ES PRIMAVERA SI TU TE LO PROPONES
DECIDE Y ELIGE VIVIR CADA DIA LLENA DE COLOR, PERFUME Y FELICIDAD..!!!

LA VIDA QUE TU VIVES

“La evaluación de la tarea de enseñanza, obstáculos, criterios y propuestas”.

“La evaluación de la tarea de enseñanza, obstáculos, criterios y propuestas”.(Stella Argibay/María Rosa Eberhard/Vilma Pailos)

Hablar de la evaluación de la tarea de enseñanza, remite necesariamente, a considerar la función
que da identidad y sentido a la escuela, como espacio formativo, y al rol que compete a
Inspectores, Directores y Docentes en materializar los Diseños Curriculares, entendiéndolos
como una carta de derecho de todos los alumnos, en el que se sintetiza el proyecto
pedagógico y político provincial.
En la institución educativa, la evaluación tiene su historia y ha recorrido un largo camino tomando
formas diversas enmarcadas en las distintas concepciones pedagógicas, que sustentaron cada
momento histórico, y fueron construyendo significados particulares en relación a las prácticas
evaluativas.
Hoy la evaluación es entendida como una acción político-pedagógico-didáctica-social y ética, que
permite comprender e interpretar los procesos, -tanto de enseñanza como de aprendizaje-, que
tienen lugar en la institución educativa y en los que están involucrados docentes, alumnos, padres y
todo el contexto institucional y social.
La evaluación en este marco, es entendida como comunicación, como acción participativa y
democrática, que apunta a evaluar tanto los puntos de partida como los procesos y los resultados,
de allí que es tan importante, su faz diagnóstica, como la procesual y la integrativa, ya que todas
contribuyen a construir un determinado conocimiento sobre la realidad y generar
retroalimentación, tanto en la tarea de enseñar como en el acto de aprender.
Esta evaluación que tiene como propósito mejorar y/o cambiar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, como dos procesos que hacen referencia al campo de la didáctica y al de la
construcción del conocimiento.
La evaluación es una acción sistemática, siempre contextualizada, que recoge información, la
analiza, la interpreta para comprender y reflexionar para tomar nuevas decisiones didácticas.
El proceso de evaluación está al servicio de conocer lo que el niño aprendió, como también
comprender, por qué no aprendió lo que aún no sabe, siendo evaluado el currículo real, el currículo
realmente enseñado. Estos resultados revierten sobre el evaluador, ya que son insumos para
reflexionar sobre las propuestas de enseñanza.
Hoy se acuerda que la evaluación es un acto de conocimiento, que atraviesa a la institución escolar
en su totalidad. Se evalúa para tomar decisiones con respecto a la gestión y la organización institucional, a los aprendizajes de los alumnos, al mejoramiento de las propuestas de enseñanza, a
las relaciones vinculares.
La evaluación de la tarea de enseñanza, no es una instancia que tiene fin en si misma, sino que como
proceso intencional, organizado y sistemático, permite generar estrategias de mejora. Entendiendo
por tal, la posibilidad de cuestionar lo cotidiano, abrir preguntas, desnaturalizar lo naturalizado, para
generar cambios, propiciando avances en el trabajo institucional, por lo cual, toda pretensión de
evaluación se debe arraigar en una pregunta, ¿Cómo se puede mejorar lo que se está haciendo?,
para achicar la brecha existente entre el currículo oficial, el currículo real y el currículo inercial.

FELIZ DIA DEL MAESTRO!!!!!
QUE LA PASEN DE 10!!!!

MATEMATICA EN FOCO

MATEMATICA EN EL FOCO: MULTIPLICACION (Horacio Itzcovich)

 

El Diseño Curricular propone el trabajo en torno a la multiplicación desde los primeros años de escolaridad apuntando, en los primeros años, a la resolución de problemas multiplicativos a través de diversas estrategias.

No todos los problemas multiplicativos son de la misma naturaleza. Entre esta variedad de problemas, es posible sumar una cierta cantidad de números iguales. Sus características son propias de una relación de proporcionalidad directa y podrían ser objeto de trabajo desde 1 º año. De hecho las tablas de multiplicar no son otra cosa que tablas de proporcionalidad directa, donde la constante de proporcionalidad es el número asociado a la tabla. Por ejemplo: “Si en un paquete hay 4 figuritas, ¿Cuántas habrá en 4 paquetes iguales?

Otra variedad seria, por ejemplo: “En un tablero rectangular, se pueden contar con 4 filas de cuadraditos; y en cada una de ellas, 3 cuadraditos. ¿Cuántos de estos hay en el tablero?”. Este problema permite pensar la multiplicación como la operación que permite resolver problemas en los cuales los elementos que intervienen están organizados en filas y en columnas. Es decir, se trata de organizaciones rectangulares.

Si los alumnos trabajaron sólo alguno de los tipos de problemas, asociados a uno solo de los sentidos de la multiplicación, por ejemplo, a la proporcionalidad y a sus modos de resolución, y se basan en la suma abreviada, es difícil que puedan reconocer el producto en otros tipos de problemas.

El Diseño Curricular propone que los alumnos sean expuestos a todo tipo de situaciones analizando las razones por las cuales se elige una determinada herramienta, en este caso, la multiplicación.

Ante los problemas de proporcionalidad que invitan a la multiplicación (como el problema propuesto en la clase observada) los primeros recursos del cálculo de los niños se apoyaran en dibujos, esquemas, conteos, o bien, en sumas reiteradas; y posteriormente como consecuencia de la interacción con los problemas, con sus compañeros y con las intervenciones docentes, la multiplicación será el recurso optimo de resolución.

Las interacciones en el aula, el aumento en el tamaño de los números, la sugerencia de resolver los problemas usando cálculos son algunas de las intervenciones docentes que podrían favorecer a identificar la multiplicación como una herramienta más pertinente para resolver este tipo de problemas.

Los niños necesitaran disponer progresivamente de un conjunto de cálculos sencillos para resolver ciertos problemas. Memorizar ciertas relaciones numéricas es, sin duda, un recurso útil. Se propone un trabajo previo a la memorización, que consiste en desarrollar actividades dirigidas al análisis de un conjunto de productos. Por ejemplo, la construcción de tablas de proporcionalidad permite empezar a poner en juego ciertas primeras relaciones numéricas:

Bicicletas	Ruedas	Triciclos	Ruedas	Autos	Ruedas
1	2	1	3	1	4
2	4	2	6	2	8
3	6	3	9	3	12

Estas tablas, una vez analizadas, pueden constituirse en un lugar de referencia para resolver otros problemas. Se apunta a que los niños empiecen a reconocer que, para averiguar “cuántas patas tienen 5 perros”, es posible fijarse en cuantas ruedas tienen 5 autos. Las relaciones allí elaboradas empiezan a ser útiles para otros problemas similares.

Es importante considerar como parte del trabajo matemático y que se ve reflejada en la resolución de un problema, el modo de representar matemáticamente la situación que se pretende resolver. Un problema no dice como representar las relaciones que en él se ponen en juego, casi siempre se mencionan estas relaciones de manera implícita. Parte del trabajo matemático involucra la búsqueda de un modo de representar el problema que resulte más fértil para su tratamiento. Pero este medio de representación no es evidente para los alumnos. La producción de un modo de representación requiere de un trabajo exploratorio, que puede involucrar el uso de ejemplos, los ensayos con ciertos valores que permiten ver los efectos o resultados que se obtienen, analizando cual de los conocimientos que se tienen podrían servir. Es decir, avanzar en el sentido de llevar a cabo una exploración con cierto nivel de sistematización que permita, de algún modo, controlar lo que va aconteciendo colabora en la tarea de buscar un mejor modo de representar matemáticamente un problema.

ESTAMOS EN UN PROCESO DE CAMBIO

Si tenemos en cuenta la FISICA, nuestra ENERGIA se transforma en otra forma de energia; cuando la energia se transforma podems observarla.
Si tenemos en cuenta la DIDACTICA, un proceso de TRANSFORMACION DIDACTICA, es transformar un conocimiento para hacelo accesible a los alumnos, es lo que antes llamabamos trasposicion didactica.
Que les parece si SUMAMOS ENERGIA Y TRANSFORMACION, para hacer visible UN CAMBIO EN EL CAMINO DE LA ENSEÑANZA, que como consecuencia lograremos, UN CAMBIO VISIBLE EN EL APRENDIZAJE.
APOSTANDO AL CAMBIO es una iniciativa para poder compartir, compartir y colaborar en este hermoso camino de la EDUCACION.